Integration von BNE in ein Lehrmittel am Praxisbeispiel «Weltsicht»

Erschienen im ilz Magazin 03/2016

Mobilität, Klimawandel, Ressourcen und Raumknappheit – mit solchen gewichtigen Themen beziehungsweise Veränderungen unseres Lebensraumes sind wir heute konfrontiert.

Das Ziel von Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) ist es unter anderem, das kritische Nachdenken über diese grossen Zusammenhänge anzuregen und dabei auch das Schulfeld miteinzubeziehen. Wie die Integration von BNE in ein neues Lehrmittel geschieht, zeigt das folgende Praxisbeispiel anhand des neuen Geografielehrmittels «Weltsicht».

Im Lehrplan 21 erscheint Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) nicht als eigener Fachbereich, sondern als Leitidee, die fächerübergreifende Themen umfasst. Das heisst, dass Themen wie «Wirtschaft und Konsum», «Gesundheit» oder «Natürliche Umwelt und Ressourcen» nicht isoliert behandelt werden, sondern in die einzelnen Fachbereiche hineinwirken sollen. Wie verläuft die Integration dieser Themen nun konkret bei der Entwicklung eines neuen Lehrmittels? Beim neuen Geografielehrmittel «Weltsicht» wurden die Anliegen von BNE in verschiedenen Phasen der Entwicklung mitgedacht. In der Konzeptphase war es sowohl bei der Themenauswahl als auch bei der Feinplanung der Kapitel wichtig, die im Lehrplan 21 vorgeschlagenen Bezüge zu BNE auszuweisen. So werden Aspekte wie «Rohstoffe und Energie» oder «Produktion, Konsum und Handel» in eigenen Kapiteln behandelt. Auch bei der Ausarbeitung der Themenseiten war der Bezug zu BNE zentral: Im Thema «Unterwegs sein» wird beispielsweise die eigene Mobilität im Alltag hinterfragt, beziehungsweise es werden Ferienmöglichkeiten hinsichtlich der Nachhaltigkeit reflektiert. Das Kapitel «Raumplanung in der Schweiz» behandelt im ganzen Kapitel den haushälterischen Umgang mit immer weniger Platz und die Problematik der Zersiedlung. Auch werden den Schülerinnen und Schülern die raumplanerischen Schattenseiten grosser Sportereignisse wie den Olympischen Spielen aufgezeigt: Wenn nämlich Stadien für diesen einen Anlass gebaut werden und danach brachliegen.

Integration von BNE wird laufend überprüft

Bei der Entwicklung von «Weltsicht» wird sorgfältig darauf geachtet, dass die Anliegen von BNE bei jedem sich anbietenden Thema, aber ohne erhobenen Zeigefinger integriert werden. Dies geschieht fortlaufend in Diskussionen über die entstehenden Kapitel. Ausserdem wird vor der Manuskriptabgabe noch einmal anhand einer internen Checkliste kontrolliert, ob die Leitidee der nachhaltigen Entwicklung (sowie andere fächerübergreifende Kompetenzen) ausreichend berücksichtigt wurden. Schliesslich wird bei der Erprobung des Lehrmittels durch Fachleute und Lehrpersonen gezielt noch einmal nach der Abdeckung von BNE gefragt. Ziel der Integration von BNE ist es, die Lernenden mit einer politisch bedeutsamen normativen Setzung vertraut zu machen, ohne die heute keine Diskussion zu gesellschaftlich relevanten Themen stattfindet. So lernen sie, dass das Anliegen sie direkt etwas angeht.

Interview mit Prof. Dr. Monika Reuschenbach

Wie muss man sich die Integration von BNE bei der Konzeption eines Lehrmittels am Beispiel «Weltsicht» vorstellen?

Geografische Bildung kommt nicht ohne Nachhaltigkeitsaspekte aus, da es immer um den Erhalt der Welt und das Wohlbefinden der Menschen geht. Deshalb ist BNE in der Geografie schon lange verankert. Thematisch ist es daher einfach, Anliegen von BNE zu erkennen und einzubinden. Die Schwierigkeit besteht darin, dies bezogen auf die Lebenswelt der Jugendlichen umzusetzen, nicht zu mahnen und den richtigen Umgang mit BNE-Anliegen zu finden.

Gibt es spezielle «Fachpersonen für BNE», die im Entstehungsprozess des Lehrmittels «Weltsicht» eingebunden sind?

Die Autorinnen und Autoren von «Weltsicht» sind aufgrund ihrer Ausbildung sehr vertraut mit den Anliegen von BNE und haben sie sozusagen verinnerlicht. Wie bereits erwähnt, ist es heute weder aus geografischer, noch aus politischer Sicht möglich, Nachhaltigkeit ausser Acht zu lassen. Jede gesellschaftlich relevante Frage im öffentlichen Raum beinhaltet Aspekte von BNE. Die Autorinnen und Autoren sind Fachpersonen für das Anliegen. Trotzdem werden einzelne Aspekte bei Bedarf in einem erweiterten Team diskutiert wie andere Fragen oder Positionierungen auch.

Welche Herausforderungen stellten sich bei der Erstellung von «Weltsicht» im Hinblick auf die Integration von BNE?

Die Hauptschwierigkeit besteht darin, einen komplexen Anspruch normativer Setzung regelmässig, aber nicht aufdringlich in ein Lehrmittel zu integrieren. Zudem muss die Lebenswelt der Jugendlichen berücksichtigt werden. Beispielsweise fahren die meisten Jugendlichen Velo oder benützen öffentliche Verkehrsmittel. Auch gehen sie selten selbst einkaufen. Dennoch soll das Lehrmittel Diskussionspunkte fürs Einkaufen oder Flugreisen anregen, sodass ein Bewusstsein für verschiedene Sichtweisen entsteht. Aufgabenstellungen zu BNE sind anspruchsvoll,weil die Schülerinnen und Schüler lernen müssen, Sachverhalte aus verschiedenen Perspektiven zu betrachten.

Wo liegen die Unterschiede im Vorgehen bei der Erstellung früherer Lehrmittel im Vergleich zu «Weltsicht»?

Die Themenauswahl hat sich nur moderat verändert: Das Grundgerüst ist ähnlich wie in früheren Lehrmitteln. Es ergeben sich vor allem regionale Schwerpunktverschiebungen oder andere Gewichtungen in den Themen. Didaktisch hat sich hingegen einiges verändert. Beispielsweise werden für eine Region aktuelle Themen ausgewählt und besprochen. Auch die Tiefe der thematischen Schwerpunkte ist anders: Sie orientiert sich weniger an der Sachlogik als am Anspruch einer Volksschulbildung. Wir überlegen uns bei vielen Themen, was nach der Bearbeitung eine angehende Coiffeuse oder ein Gärtner wissen soll. So verschieben sich Gewichtungen und Zielsetzungen, die sich auch in einer neuen Aufgabenkultur widerspiegeln. Die Aufgaben müssen die Lernenden dazu befähigen, aktiv zu lernen und zu arbeiten: in kooperativen Lernformen, also selbstständig oder im Dialog mit anderen Schülerinnen und Schülern.

Über Weltsicht

Über «Weltsicht» «Weltsicht» ist das neue Geografielehrmittel für die Sekundarstufe I. Es ist ausgerichtet an den vom Lehrplan 21 vorgegebenen Kompetenzstufen der Geografie innerhalb des Fachbereichs Räume, Zeiten, Gesellschaften (RZG). Primär für Schülerinnen und Schüler des mittleren Niveaus der Sekundarstufe I konzipiert, eignet sich «Weltsicht» auch für den niveaudifferenzierten Unterricht. «Weltsicht» wird vom Lehrmittelverlag Zürich in Zusammenarbeit mit der Pädagogischen Hochschule Zürich entwickelt. Hauptteil von «Weltsicht» ist ein Themenbuch, das in Themen- und Regionenkapitel unterteilt ist. Ein Arbeitsheft mit kooperativen Lernaufgaben zur Bearbeitung, Analyse und Vertiefung der Themen ergänzt das Themenbuch. Auf einer Online-Plattform stehen Zusatzmaterialien wie Filme oder Spiele zur Verfügung. Im Begleitband für Lehrpersonen werden fachliche Hintergründe, methodischdidaktische Absichten und Planungshinweise erläutert. Der Jahrgangsband von «Weltsicht» für das 7. und 8. Schuljahr sind 2018, respektive 2019 erschienen, der Band für das 9. Schuljahr folgt im Frühling 2020.

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