Altersdurchmischtes Lernen (AdL) in Deutsch

Altersdurchmischtes Lernen stellt besondere Anforderungen an die Unterrichtsplanung. Diese Seite bietet einen Überblick, wie mit dem Lehrmittel «Deutsch» AdL-Unterricht umgesetzt werden kann – mit Hinweisen, Beispielen und konkreten Planungen.

Im Handbuch digital sind umfassende Jahresplanungen für die Basisstufe und für «Deutsch Eins / Zwei», für «Deutsch Drei / Vier» verfügbar. Weitere Planungen sind vorgesehen: «Deutsch Fünf / Sechs» (2026), «Deutsch Vier bis Sechs» (2026), «Deutsch Eins bis Drei» (voraussichtlich November 2025). 

Die Globalthemen und die fokussierten Kompetenzbereiche sind in allen Kapiteln im Kindergarten und in der 1. Klasse gleich. Dadurch können Lehrpersonen zumindest in einem Teil des Unterrichts an denselben Themen arbeiten (z. B. Globalthema «Individuum und Gesellschaft» (Kapitel 1), Kompetenzbereiche Hören und Sprechen/Schreiben). 

Die fünf Kapitel in «Deutsch Kindergarten», «Deutsch Eins» und «Deutsch Zwei» berücksichtigen jeweils alle Kompetenzbereiche des Lehrplans 21. In jedem Kapitel stehen unterschiedliche Kompetenzbereiche im Zentrum, sodass der Kompetenzaufbau sinnvoll über das Schuljahr verteilt wird. Über die drei Bände hinweg gibt es mindestens einen gemeinsamen Kompetenzschwerpunkt pro Kapitel. Dieser bildet die Grundlage für die gemeinsamen Lernsequenzen.

Fragen und Antworten zu AdL in «Deutsch»

Die häufigsten Fragen zur altersdurchmischten Planung mit dem Lehrmittel Deutsch – kurz und übersichtlich beantwortet.

Für die Schülerinnen und Schüler sind nicht zwingend beide Jahrgänge nötig. Da die Lehrmittel auf demselben Konzept beruhen, lassen sie sich sehr gut miteinander verbinden. Die Lernenden können daher auch nur mit dem jeweiligen Band aus dem eigenen Jahrgang ausgerüstet werden. 

Würde man pro Schuljahr nur einen Band einsetzen und im nächsten Schuljahr wechseln, müssten die inhaltlichen Anpassungen jedes Jahr in die gleiche Richtung erfolgen. Das hätte zur Folge, dass stets dieselben Lernenden von diesen Anpassungen betroffen wären. Ein Wechsel zwischen den beiden Jahrgangsbänden ermöglicht einen ausgewogeneren und umfassenderen Unterricht.

Ja. Im Handbuch digital gibt es eine Handreichung mit Empfehlungen, wie mit «Deutsch Eins» und «Deutsch Zwei» in AdL-Klassen gearbeitet werden kann.

Ja. Es gibt bereits eine altersdurchmischte Planungshilfe für die Basisstufe und den 1. Zyklus sowie für die 1. bis 3. Klasse. Für den 2. Zyklus ist eine entsprechende Planung ebenfalls in Arbeit.

Die Kapitel wechseln sich zwischen «Deutsch Drei» und «Deutsch Vier» ab, ähnlich wie bei «Deutsch Eins/Zwei». Möglich sind zwei Varianten: In Variante 1 beginnt man mit Kapitel 1 aus «Deutsch Drei», in Variante 2 mit Kapitel 1 aus «Deutsch Vier».

Alle Schülerinnen und Schüler benötigen ein eigenes Themenbuch sowie das zugehörige Themenheft. Halbklassensätze reichen nicht aus. Für Dritt- und Viertklässler müssen jeweils das Themenbuch «Deutsch Drei» und das Themenbuch «Deutsch Vier» angeschafft werden. Das gleiche Prinzip gilt für alle Primarklassen ab der 2. Primarklasse. Bei den Themenheften können im Einführungsjahr an Ihrer Schule bei den Viertklässlern ausnahmsweise Kopien eingesetzt werden. 

«Deutsch» ist ein Jahrgangslehrmittel und kein Stufenlehrmittel. Da alle Jahrgangsbände gleich aufgebaut sind und die gleichen Kompetenzen fokussieren, lässt es sich aber auch in Gesamtschulen einsetzen. Für die 5./6. Klasse empfiehlt es sich, mit «Deutsch Vier» zu arbeiten, da dieses für unterschiedliche Niveaus besonders geeignet ist.

Grundsätzlich ist «Deutsch» ein Jahrgangslehrmittel und kein Stufenlehrmittel. Die gleichbleibende Grundstruktur der Jahrgangsbände sowie ein konsequenter Aufbau bei den Methoden und bei der Wortschatzarbeit bieten zahlreiche Möglichkeiten für den Einsatz in Mehrjahrgangsklassen und im altersdurchmischten Unterricht: Die Themenhefte sind niveaudifferenziert, es gibt viele Zusatzmaterialien (Differenzierung, DaZ, Erweiterungen, Ergänzungen) und die Übungen auf der Lernplattform stehen auf bis zu drei Stufen zur Verfügung. 

AdL-Planung exemplarisch erklärt – Auszug aus «Deutsch Drei/Vier»

Die AdL-Planungen zeigen auf, wie altersdurchmischte Lernsequenzen im Fach Deutsch konkret umgesetzt werden können. Am Beispiel einer 3./4. Klasse werden Umsetzungsvorschläge für den gemeinsamen Unterricht präsentiert.

Die Vorschläge zu den einzelnen Themenbausteinen finden sich in den AdL-Planungen D3–D4. Hinweise zum Üben sind in der AdL-Übersicht Üben zusammengefasst. 

Empfehlung zur Anwendung

Für einen konsistenten altersdurchmischten Unterricht empfehlen wir, innerhalb eines Schuljahrs zwischen den beiden Jahrgangsbänden zu wechseln – nicht in einem Schuljahr mit dem einen Jahrgangsband zu arbeiten und im darauffolgenden Schuljahr mit dem anderen.

• Kapitel 3 und 4 bauen inhaltlich aufeinander auf. Sie stammen jeweils aus demselben Jahrgangsband.
• In Kapitel 1 und 5 beider Jahrgänge stehen Sachtexte und gestaltendes Vorlesen im Fokus. Auch hier ist es sinnvoll, innerhalb eines Schuljahrs die Kapitel aus demselben Band zu bearbeiten.

Zwei Planungsvarianten im Überblick

Aus diesen Überlegungen ergeben sich zwei erprobte Varianten für den Einsatz der AdL-Planungen. 

Für individuelle Fragen steht unser Beratungsteam gerne zur Verfügung.

Weitere AdL-Planungen

AdL-Planungen zu weiteren Stufen finden Sie im digitalen Handbuch KG bis Sechs auf LMVZ digital.